Impactos Alcanzados

Formación de valores y actitudes democráticas, desalentando el uso de evaluaciones rígidas. Por el contrario, se enfatiza en la flexibilidad, en el espíritu cooperativo y en la estrecha relación de los contenidos curriculares con la vida diaria del estudiante, protegiendo el vínculo escuela - comunidad.
El rol del docente se acerca más a la figura de un facilitador y no de un mero transmisor de contenidos.

Aportes para la educación presente (instituciones o realidades educativas donde sea pertinente desarrollar ese modelo o contextos donde se esté desarrollando)

El método de trabajo libre por equipos es un buen modelo de aprendizaje, ya que los niños están acostumbrados a actuar de dicha forma ya que cuando juegan lo hacen de esa manera, por lo que ese método les resultara mucho más fácil y familiar que el de las clases magistrales.
De esta forma también se pretende inculcar en el alumnado la libertad de grupo, es decir que aprendan a respetar las opiniones de los demás, dejando a un lado el individualismo y fomentando la cooperación y el respeto.

Ballesteros, A.(1930).Las escuelas nuevas, francesas y belgas, Publicaciones de la Revista de Pedagogía.
Contou, E.(1905). Ecoles nouvelles et Land-Erziehungsheime. Etude-programe, Vuibert & Nony.
Cousinet, R(1972).La escuela nueva, Miracle.
Faria de Vasconcellos, A.(1920).Una escuela nueva en Bélgica. Prefacio de Adolphe Ferriere. Francisco Beltrán.
Montes Moreno, S. (2003). La Escuela Moderna. Revista pedagógica hispano-americana (1891-1934). La construcción del conocimiento pedagógico. Ediciones Pomares.
Moreno, P. L. (2010). El método Decroly. En C. Sanchidrián y J. Ruiz Berrio (Coords.), Historia y perspectiva actual de la educación infantil (225-244). Barcelona: Grao.
Pozo, A. Mª del M. (2003-2004). La Escuela Nueva en España: Crónica y semblanza de un mito. Revista Interuniversitaria de Historia de la Educación, 22-23, 217-346.